Os dejo un video que me parece interesante como observación de lo que un niñ@ con libertad de movimiento experimenta. Moshe Feldenkrais es un autor que realizó un método de trabajo para ayudar a la reordenación postural en personas adultas.
miércoles, 4 de febrero de 2015
VIDEO FELDENKRAIS Y MAESTROS DE LA POSTURA
Os dejo un video que me parece interesante como observación de lo que un niñ@ con libertad de movimiento experimenta. Moshe Feldenkrais es un autor que realizó un método de trabajo para ayudar a la reordenación postural en personas adultas.
REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DEL PSICOMOTRICISTA
Me
gustaría hablar de la importancia de la figura del psicomotricista
en la psicomotricidad relacional o vivenciada. No es casual el nombre
que se le da a este tipo de práctica o terapia, y la diferencia
fundamental para mi con otro tipo de prácticas psicomotrices reside
en la actitud que la persona que dirige la sesión muestra con el
grupo, con cada individuo. Hace algún tiempo tuve la oportunidad de
vivir la experiencia de esta práctica desde el otro lado, el de "la
niña". La experiencia fue muy importante, mas de lo que hubiera
imaginado. Fue sobre todo una experiencia de descubrimiento y
auto-conocimiento. Pude sentir mis límites corporales, imaginativos,
expresivos, y entendí cosas nuevas de mi misma y de mis capacidades.
Hubo cosas que pude reafirmar y otras en mi auto- concepto cambiaron
completamente. Pero de todo ello lo que "me guarde en el
bolsillo" fue el papel que ejercieron las personas que guiaron
esa experiencia. Fue muy sorprendente para mi (y para tod@s mis
compañer@s del curso) que aquellos hombres que debían
guiarnos y "dirigirnos"
para saber que hacer nos dieran tan pocas explicaciones y nos dejaran
simplemente hacer. Al principio demandábamos atención, pero poco a
poco nos fuimos encontrando cada vez mas a gusto con lo que hacíamos.
Después, cuando al final de las sesiones reflexionábamos sobre lo
vivido, tod@s coincidíamos en lo acogidas, arropadas y seguras que
nos sentíamos en las actividades. Tod@s teníamos la sensación de
estar protegidas y por eso nuestra espontaneidad era mayor, había un
permiso en el ambiente para actuar y expresar con libertad. Todo esto
me sorprendió, me sacudió por dentro y la idea del terapeuta y del
educador que siempre había tenido se desmonto bruscamente.
A
partir de esta experiencia he encontrado un nuevo modelo de actuación
que me gusta mas y al que le encuentro mucho mas sentido. En este
modelo la relación entre el psicomotricista y l@s alumn@s debe estar
basada en la confianza y el profundo respeto, aceptando a cada un@ y
a sus reacciones completamente sin juzgar si son buenas o malas. Es
importante que no exista inducción a una acción determinada o
sujestión a través de las palabras, no debe haber correcciones
directas. La corrección debe ir a través de consignas, subrayando
aspectos sobre los que prestar especial atención.
“Al
psicomotricista se le confiere la tarea de proporcionar estímulos y
crear las condiciones (espacio-temporales) a partir de las cuales el
sujeto ponga en juego sus potencialidades, su ser que se expresa en
cada gesto, en cada movimiento, en cada palabra que los acompaña, y
ello en una relación de confianza mutua. No se trata de modelar o
configurar un tipo de persona sacando lo que sobra o poniendo lo que
falta; aceptar al otro en su singularidad es el requisito previo que
le permitirá tomar conciencia de su realidad personal y ampliar sus
posibilidades de desarrollo a través del intercambio activo con su
entorno. Aún en el tratamiento de la patología, los síntomas, las
defensas, están llenos de significado y deben ser aceptados y
comprendidos, en la medida de lo posible, como una expresión del ser
del sujeto, susceptible de sufrir modificaciones.”1
1Raimond
Murcia, artículo psicomotricidad y eutonía
http://wwwmundonuevo-daniel.blogspot.com.es/2010/04/psicomotricidad-y-eutonia.html
MAS LIBROS...
Psicosomática y psicomotricidad
Silvie Cady
ISBN: 978-84-96437-64-7
Edición: 1ª (Marzo 09)
http://www.ciedossat.com/colecciones3.php?muestra=9788496437647
Código: 978-84-9700-461-9
Dedicado a la comprensión y desarrollo por parte del alumno de Educación Infantil del conocimiento de la realidad y las relaciones de su cuerpo con el entorno. Despierta el desarrollo físico, social y emocional. Con actividades e ideas a los profesores para fomentar el desarrollo psicomotriz. Ilustrado fotográficamente.
De profesión psicomotricista
Mila Demarchi, Juan
176 páginas, 1ª edición 2008.
ISBN 978-84-96571-82-2.
Es este libro una clara muestra de la trayectoria de su autor… Sus reflexiones van desde lo clínico, en varios de sus ámbitos del ejercicio profesional, a lo institucional, reflejando lo prolífico y esforzado de un recorrido que siempre busca dar cuenta del campo de la Psicomotricidad como lo que es… un campo de trabajo inacabado y, por consiguiente, en continua construcción. A través de estas páginas se recogen y reelaboran trabajos, individuales y colectivos, publicados e inéditos, pero que, pese a la dispersión en el tiempo y los espacios en que fueron elaborados, los estudiantes de Psicomotricidad y los psicomotricistas de diferentes países, se empeñan en referir y citar en sus escritos… En ellos se abordan temáticas que van desde la formación de psicomotricistas (prensentando el camino realizado en Uruguay en la formación de la carrera de Psicomotricidad, su historia y su especificidad), la supervisión e intervención de los estudiantes, y el campo de acción profesional, hasta la propia vivencia que realiza el psicomotricista a través del trabajo corporal, y el conocimiento de su expresión psicomotriz, siguiendo siempre como línea conductora la concepción de la Psicomotricidad como una profesión, y la concepción del psicomotricista como un profesional.
http://www.minoydavila.com.ar/showBookDetails.php?BOOKID=1975124#
Silvie CadyISBN: 978-84-96437-64-7
Edición: 1ª (Marzo 09)
La presente obra sitúa la psicomotricidad en el marco de la investigación y el tratamiento en psicosomática, con base en los trabajos del Prof. Sami-Ali. Evidenciando una articulación técnica a partir de la relación con el cuerpo. Desde el punto de vista psicosomático, la psicomotricidad sólo puede concebirse bajo una perspectiva que aglutine lo psíquico y lo somático y que establezca una correlación, negativa y positiva, entre imaginario y somatización, lo que supone el reconocimiento de una dialéctica importante entre el cuerpo real y el cuerpo imaginario; en el equilibrio entre ambos es factor importante el tipo de somatización característico de cada individuo.
La psicomotricidad en la escuela: Una práctica preventiva y educativa
Pilar Arnaiz Sánchez, Marta Rabadán Martínez y Iolanda Vives PeñalverCódigo: 978-84-9700-461-9
Dedicado a la comprensión y desarrollo por parte del alumno de Educación Infantil del conocimiento de la realidad y las relaciones de su cuerpo con el entorno. Despierta el desarrollo físico, social y emocional. Con actividades e ideas a los profesores para fomentar el desarrollo psicomotriz. Ilustrado fotográficamente.
De profesión psicomotricista Mila Demarchi, Juan
176 páginas, 1ª edición 2008.
ISBN 978-84-96571-82-2.
Es este libro una clara muestra de la trayectoria de su autor… Sus reflexiones van desde lo clínico, en varios de sus ámbitos del ejercicio profesional, a lo institucional, reflejando lo prolífico y esforzado de un recorrido que siempre busca dar cuenta del campo de la Psicomotricidad como lo que es… un campo de trabajo inacabado y, por consiguiente, en continua construcción. A través de estas páginas se recogen y reelaboran trabajos, individuales y colectivos, publicados e inéditos, pero que, pese a la dispersión en el tiempo y los espacios en que fueron elaborados, los estudiantes de Psicomotricidad y los psicomotricistas de diferentes países, se empeñan en referir y citar en sus escritos… En ellos se abordan temáticas que van desde la formación de psicomotricistas (prensentando el camino realizado en Uruguay en la formación de la carrera de Psicomotricidad, su historia y su especificidad), la supervisión e intervención de los estudiantes, y el campo de acción profesional, hasta la propia vivencia que realiza el psicomotricista a través del trabajo corporal, y el conocimiento de su expresión psicomotriz, siguiendo siempre como línea conductora la concepción de la Psicomotricidad como una profesión, y la concepción del psicomotricista como un profesional.
http://www.minoydavila.com.ar/showBookDetails.php?BOOKID=1975124#
La psicomotricidad fina en los bebés
La psicomotricidad fina es la coordinación de movimientos de distintas partes del cuerpo con precisión. Precisa un elevado nivel de coordinación por parte de los bebés, ya que los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, no tienen amplitud sino que son movimientos de precisión.
Los bebés van adquiriendo las habilidades de la psicomotricidad fina por sí mismos a medida que van creciendo y ganando en madurez, pero también se les puede ayudar para que avancen en su aprendizaje trabajando con diversas actividades, que continúen con metas más complejas y delimitadas.
El desarrollo de las habilidades de psicomotricidad fina son decisivas para el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo infantil.
Sin embargo, este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el niño, en ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.
Las habilidades de la psicomotricidad fina en los bebés se van desarrollando progresivamente. A partir de los 2 a 4 meses, comienza la coordinación de manos y ojos. A los 5 meses, aproximadamente, comienza lo que se conoce como "los cimientos de la motricidad", que es cuando el niño toma objetos con sus manos. Así, siguiendo esta línea de aprendizaje, progresivamente el niño va empezando a coordinar hasta llegar a la edad escolar. Sin embargo, algunos autores consideran que la psicomotricidad fina se inicia hacia el año y medio de edad, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar con lápices un papel o comienza a colocar bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
Evolución de la psicomotricidad fina por edades
De 0 a 2 meses: El reflejo prensil está presente en las manos del recién nacido. Cuando se roza su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recién nacido no tendrá mucho control sobre sus manos. Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero después, alrededor de los tres, los bebés son capaces de involucrar la vista también.
De 2 a 4 meses: La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. Así empieza una etapa de práctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos.
De 4 a 5 meses: La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que esté a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Este logro, denominado "máximo nivel de alcance", se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina.
De 6 a 9 meses: A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la boca.
De 9 a 12 meses: Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así, tocará el objeto con la mano entera, pero será capaz de empujarlo usando sólo su dedo índice.
De 12 a 15 meses: En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices finos más significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las tenazas con las manos, usando los dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las grandes.
De 1 a 3 años:Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con sus primeros pasos. En esta etapa, los bebés desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden hacer torres de hasta 6 cubos), manipulando las páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.
De 3 a 4 años:A esta edad, comienza en el colegio la etapa de preescolar y los niños se enfrentan al manejo de los cubiertos y deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse los botones. A los a los tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al dibujar un círculo o a una persona, aunque sus trazos son aún muy simples. En clase, a los cuatro años, aprenderán a utilizar las tijeras, a copiar formas geométricas y letras, y a hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
A los 5 años: Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas identificables.
¿Qué necesita el bebé para conseguir adquirir la psicomotricidad fina?
La psicomotricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. Para que el niño consiga destreza en la coordinación motora fina debe concluirse un proceso cíclico. Este proceso se inicia espontáneamente cuando el niño empieza a realizar alguna tarea porque se siente capaz. Generalmente, se parte de un nivel muy simple y después se continua a lo largo de los años con metas más complejas y delimitadas en las que la exigencia de los objetivos viene determinada por la edad.Actividades que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad fina
Dibujar, pintar, colorear, recortar, modela o moldear masa, enhebrar, resolver laberintos o completar la figura siguiendo los puntos son algunas de las actividades que ayudarán a los niños a desarrollar su psicomotricidad fina. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general, son:- Coordinación viso-manual
- Motricidad facial
- Motricidad fonética.
- Motricidad gestual
El desarrollo de estas actividades resulta motivador para el niño. La motricidad fina esta muy ligada al desarrollo de la inteligencia y para conseguir motivación, no hay que olvidar incentivar sus logros con aplausos y alegría.
En definitiva, los ejercicios de psicomotricidad permiten al niño explorar e investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
Os dejo un interesante vídeo como complemento a la información que hemos visto en este artículo.
Desarrollo de la función manual 0-18 meses: momentos clave
Podemos ver en este vídeo como se reflejan los diferentes momentos clave en el desarrollo sensiomotor de bebé, en cuanto al desarrollo de la función manual durante sus primeros 18 meses de vida.
Un aspecto que me parece muy importante a resaltar, es que,
NORMALIDAD = VARIABILIDAD, lo que implica que cada niño necesita su tiempo y que, si no encontramos ningún signo que nos haga sospechar de patología subyacente, no tenemos por qué obsesionarnos con las edades de adquisición de hitos.
Espero que lo disfrutéis.
martes, 3 de febrero de 2015
Recomendación blog educación especial
Blog donde encontrarás información sobre temas relacionados con educación especial.... me ha parecido muy interesante ... confesar también que lo escribe una amiga... espero os sirva para aprender y conocer más el MUNDO INFANTIL y todos sus campos.
Este blog empieza como un nuevo proyecto e ilusión de tres compañeras y amigas logopedas, para poder compartir, ideas, materiales... con toda aquella persona, profesional, familiares... interesada en el campo de la logopedia en educación especial. Por diversas circunstancias han tenido que abandonar el proyecto Rosa y Berta. Me he quedado yo sola para llevar a cabo esta idea que me entusiasma. Espero estar a la altura y que os guste y os sea de gran ayuda. El correo por si queréis dar sugerencias, opiniones, ideas... Ana.
Este blog empieza como un nuevo proyecto e ilusión de tres compañeras y amigas logopedas, para poder compartir, ideas, materiales... con toda aquella persona, profesional, familiares... interesada en el campo de la logopedia en educación especial. Por diversas circunstancias han tenido que abandonar el proyecto Rosa y Berta. Me he quedado yo sola para llevar a cabo esta idea que me entusiasma. Espero estar a la altura y que os guste y os sea de gran ayuda. El correo por si queréis dar sugerencias, opiniones, ideas... Ana.
RECOMENDACIONES DE LIBROS:
EXPRESIÓN
CORPORAL Y CREATIVIDAD ( Galia Sefchovich y Gilda Waisburd )
Plantean un trabajo sobre la psicomotricidad relacionada con la creatividad, el juego y la expresión corporal. Destaca el aspecto psicológico del movimiento para llegar a la formación de la personalidad,estrechamente vinculada con la elaboración del esquema corporal, del espacio y del tiempo.
LOS FANTASMAS DE ACCION Y LA PACTICA PSICOMOTRIZ (Bernard Aucouturier)
Manual referente teórico y práctico, que ofrece las líneas y los principios fundamentales de la Práctica Psicomotriz Vivenciada de B. Aucouturier.
lunes, 2 de febrero de 2015
Música y desarrollo psicomotriz
MÚSICA Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ
La
educación psicomotriz, que relaciona las funciones neuromotrices del organismo
con sus funciones psíquicas, adquiere cada vez más importancia en la educación
de los niños y niñas.
Ya en
su época, Jacques Dalcroze
señaló que la educación rítmica es completamente necesaria para la formación y
equilibrio del sistema nervioso, lo que derivará en un correcto desarrollo
psicomotriz. Esto es debido a que todo movimiento adaptado a un ritmo requiere
un conjunto de actividades coordinadas.
Para
plasmar la importancia y las posibilidades de la música en la
adquisición del movimiento resumiré de forma muy breve cómo es la evolución en
los primeros años del niño, indicando algunas actividades adecuadas a cada
momento.
El progreso
en los primeros años
Durante
los primeros meses de vida los bebés reaccionan corporalmente ante
estímulos sonoros y poco a poco aumenta su interés por los sonidos. Pasados los
cuatro meses comienzan a explorar su cuerpo y su capacidad de movimiento, interactúan
con los objetos que les rodean agarrándolos, golpeándolos, y evidentemente,
escuchándolos.
En el
segundo semestre de vida aumenta su capacidad motriz y por lo tanto, su
capacidad para explorar el mundo. Son capaces de seguir e imitar diferentes
ritmos musicales con sus movimientos y también de utilizar objetos como apoyo,
lo que se afianza en el momento en que empiezan a andar de forma autónoma
(usualmente a partir del año de vida).
A partir de los dos años, la capacidad para caminar y correr se afianza:
suben, bajan, saltan... todas estos se pueden desarrollar a partir del
seguimiento de canciones y las actividades motrices con apoyo sonoro.
En la
segunda etapa de la educación infantil (entre los tres y los cinco
años), la evolución cognitiva de los pequeños permite que estos sean capaces de
aprender el texto de canciones completas, series de gestos, ritmos y bailes...
y el aumento de su psicomotricidad fina, permite trabajar con instrumentos
musicales convencionales (cuyo uso aumentará notablemente dicha capacidad
psicomotriz).
Propuesta de
actividades
Durante los primeros meses es muy recomendable
cantar al niño y presentarle objetos sonoros que pueda seguir fácilmente
con la mirada, las manos, los pies... A partir del momento en que el pequeño
muestre un mayor interés por explorar sus capacidades motrices más
profundamente podemos incorporar a nuestro cancionero melodías basadas en la
imitación de gestos o realización de movimientos (saco una manita,
muevo los pies, muevo la cabeza...) adecuadas al momento evolutivo en el que se
encuentre el niño. Poco a poco, a medida que la psicomotricidad fina
aumenta se pueden incorporar instrumentos musicales de pequeña percusión
. En el momento que los pequeños
afiancen la capacidad de andar y correr son muy recomendables los juegos
rítmicos en espacios amplios que les permitan moverse a la vez que
ejercitan el oído, también se incorporarán danzas sencillas basados en
estructuras simples y cuyos movimientos sean muy familiares (arriba, abajo,
adelante, atrás, saltamos...), y se podrá acompañar el canto con ritmos
tocados con instrumentos de pequeña percusión. Se podrán
incluir también diversos aspectos de teoría musical como son parámetros de
tiempo, intensidad, timbre, pausa o ritmo (caminar, correr, trotar).
Todas
estas actividades serán acumulativas, es decir, se comenzarán a
introducir poco a poco y no se abandonarán con el paso del tiempo, sino que se
irá aumentando su complejidad según las posibilidades de los niños.
Adjunto unos enlaces de interés:
·
Actividades de psicomotricidad: http://lapsicomotricidadenlaeducacininfantil.blogspot.com.es/2009/03/actividades-para-hacer-sesiones.html
CREAR VINCULOS AFECTIVOS A
TRAVES DEL MASAJE
( Psicomotricidad
vivenciada)
El masaje infantil es un
método fácil y agradable para ayudar que el/la niño/a se relaje y
tonifique sus músculos. Además se crea un vinculo entre bebé y
cuidador/a muy especial, este vinculo afectivo ayudará al bebé de
forma muy positiva en su desarrollo. En el masaje, no solo se tiene
en cuenta el contacto físico y caricias, también es muy importante,
el lenguaje no verbal, como sonrisas y miradas, también hay que
tener en cuenta el lenguaje verbal, hablarle al bebé con tono
agradable, suave y afectuoso.
Para realizar los masajes
se pueden utilizar varias técnicas, como el hindú (masaje shantala) o la reflexología. También existen centros que imparten talleres
para enseñar a realizar masajes a tu bebé.
Aquí dejo un enlace de un
centro en Pamplona/Iruñea en el que imparten este tipo de técnicas:
PSICOMOTRICIDAD
VIVENCIADA O RELACIONAL
"Fundamentación de
la práctica psicomotriz en B.Aucouturier"
El bebé desde los
primeros días de vida es un ser activo, protagonista de su propio
desarrollo. Nace con capacidad para saber cuales son sus necesidades
e interactuar con el mismo y el entorno, a través de la exploración
y la observación, utilizando el movimiento. Para ello, necesita
tener autonomía y está se la deben de ofrecer y fomentar los
adultos. En estos principios se basa la psicomotricidad vivenciada o
relacional.
Para poder entender mejor
la psicomotricidad vivenciada o relacional es importante conocer los
autores en los que se sustenta, son los siguientes:
Jean Piaget, cree
que el individuo aprende por sí mismo y se desarrollara a su ritmo
según la propia genética. El mismo se relacionara con el mundo que
le rodea, utilizando la "asimilación", generaliza y
asimila objetos nuevos, "acomodación", acción de
adaptarse y entre las dos está la "coordinación" la que
construye la realidad del mundo.
Henri Wallon,
relacionó la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y
lo motriz. Dándole valor al movimiento para el desarrollo
psicológico, e importancia para la construcción de la imagen
corporal. De esta manera se plantea la relación entre la persona y
su medio.
Psicoanálisis,
interpretan el cuerpo como un lenguaje, cada parte tiene su
significado, dándole importancia al lenguaje no verbal. Lo que
aportaría a la psicomotricidad es una interpretación del cuerpo más
amplia.
Principios
sustentadores de la Psicomotricidad vivenciada:
La
globalidad: el niño o niña es
el eje central de su propio cuerpo. Teniendo en cuenta al niño o
niña en su totalidad, a nivel cognitivo, intelectual, emocional,
afectivo y social. El papel del psicomotrista sera de "vigilante"
del desarrollo del niño o la niña, detectando y previniendo
dificultados, solo y cuando sea necesario.
El
juego espontaneo: el juego no
se considera como diversión, es la manera que tiene el/la niño/a
para mostrarse a sí mismo/a y a los demás, expresar sus
sentimientos, emociones y descubrir lo que le rodea e interactuar con
su cuerpo. Aucouturier divide el juego en tres dimensiones:
Juego
sensoriomotriz: es el
primero en aparecer, asimilación funcional.
Juego
simbólico: (2 a 7 años)
aparece con el lenguaje, interpreta la realidad, da vida a los
objetos.
Juego
cognitivo: (7 a 12 años)
se establecen las relaciones sociales e inter-individuales.
Pedagogía
del descubrimiento: se basa en
situaciones espontáneas y cambiantes. Significa que el niño y la
niña descubre por si solo/a, a través de su experiencia y como el o
ella viven ese descubrimiento, sin que se le imponga nada, lo realiza
por su propio deseo. El deseo, el interés y la motivación le impulsa
a descubrir y evolucionar en su propio desarrollo, de forma integral;
corporal, afectiva y la cognitiva. Aucouterier cree que toda
actividad es psicomotriz, el/la niño/a en su expresividad
psicomotriz en relación con el espacio, trata los siguientes tres
componentes:
Aspecto
Neuronotor:
posibilidades motrices de coordinación sobre plano, horizontal,
vertical y sobre objetos...
Aspecto
Afectivo: la afectividad
del niño/a, la emoción que le acompaña en el espacio.
Dimensión
Cognitiva: como descubre
el espacio y como lo integra en su conocimiento.
Evolución
del niño/a ( 0 a 8 años): 2
etapas.
Reconocimiento
de la imagen de sí mismo/a (
de 10 a 18 meses ). De este reconocimiento dependerán nuevas
capacidades como función simbólica, lenguaje, habilidades sociales,
etc.
Capacidad
de descentración (18
meses a 8 años). El juego simbólico va desapareciendo y da lugar al
operativo. Empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo de manera
diferente, va a querer incorporarse al mundo, como ser independiente.
Objetivos
de la práctica psicomotriz:
Educativo:
favorecer el desarrollo de la expresividad psicomotriz, como son,
comunicación, creación y formación del pensamiento operatorio.
Terapéutico:
instaurar o restaurar la comunicación con el/la niño/a.
Reeducativo:
restablecer la comunicación, simbolización y el acceso a los
aprendizajes escolares.
Para
finalizar subrayar la importancia del papel y actitud del
psicomotricista para lograr los objetivos de la práctica
psicomotriz. Este, además de fomentar el movimiento autónomo del
pequeño/a, deberá crear espacios tanto afectivos como físicos
adecuados y materiales apropiados para que esto pueda suceder. Respetando los ritmos e intereses de cada bebé, ha de conococer muy bien a los/as pequeños/as, y su evolución, sin forzarles, dejandoles libertad para expresarse y ser libres y espontáneos en sus movimientos.
http://www.escueladecreadores.com/2014/02/psicomotricidad-vivenciadapor-que-la.htm
En el vídeo podemos observar como la educadora a preparado un espacio y materiales adecuados para que los niños y niñas puedan moverse y expresarse libremente. Se les ve a los pequeños/as divertirse a través de movimientos espontáneos. Destacar también el papel de la educadora, ella observa a los/as niños/as, acompañándoles y ofreciéndoles apoyo en el momento que lo necesiten.
TRABAJANDO LA RESPIRACIÓN CON L@S NIÑ@S
La respiración es una de las cosas que podemos trabajar en el trabajo corporal. La respiración tiene una fuerte relación con el cuerpo, la musculatura y la actividad física, pero también la tiene y no en menor grado con el mundo de las emociones. Por eso es una importante herramienta de que conviene aprender a observar y regular. La respiración nos permite la vida, y a través de ella alimentamos a nuestras células, es también fundamental en el equilibrio del sistema nervioso. Las emociones se graban en el mayor músculo respiratorio, el diafragma, y pueden llegar a provocarnos sensaciones físicas desagradables y duraderas. Me parece fundamental aprender a trabajar la respiración con l@s niñ@s en el ámbito escolar, por ello aquí os dejo este video en el que se plantea un ejercicio simple pero interesante:
Si os interesa el tema os dejo también algunos enlaces a artículos relacionados:
"La respiración acompaña el sentimiento y se puede entrar en el sentimiento por la respiración, a condición de haber podido discriminar que respiraciones corresponden a que sentimientos" (Antonin Artaud, 1964)
CURSO DE ESPECIALISTA EN PRÁCTICA PSICOMOTRIZ PEI.EIP DE BILBAO
Esta formación
pretende facilitar el desarrollo de competencias profesionales en el
ámbito de la educación y la infancia.
La
formación está dividida en dos años naturales , dedicándose el
primer año a la práctica
psicomotriz educativa en GRUPO GRANDE
y el segundo año a la práctica psicomotriz en PEQUEÑO
GRUPO DE AYUDA a la maduración
psicológica con orientación terapéutica .
¡¡¡ÚLTIMOS
DÍAS PARA LA INSCRIPCIÓN!!!!
Para
más información consultar la página web del
centro:http://www.escvpsicomotricidad.com
Fragmento extraido del discurso: CUERPO, EMOCIÓN Y AFECTO EN EL NIÑO. BERNARD AUCOUTURIER
Bernard Aucouturierrek Frantziako ber-hezitzaile elkarteen federazio kongresuan egindako konferentziaren zati txiki bat zuekin konpartitzea gustatuko litzaidake. Bertan Acouturierrek haurren afektibitate-behar eta trastornoei buruz hitz egiten du. Amaieran psikomotrizitatearen munduan dauden hezitzaileei zuzentzen da jolas libre eta naturalaren defentsa eginez:
Me gustaría compartir un fragmento del discurso realizado por Bernard Aucouturier, en el congreso de la federación Nacional de las Asociaciones de Reeducadores de Francia, en Tours en Junio de 2013. En este discurso Aucouturier habla de las necesidades afectivas y repasa los distintos trastornos que derivan de una mala relación emocional. Concluye con este fragmento donde reivindica el juego espontáneo y se dirige a l@s que traban en el campo de la psicomotricidad:
El juego de la espontaneidad del niño es una verdadera necesidad.
El juego espontáneo es la forma de expresión privilegiada del niño a la vez que un poderoso proceso para hacerle sentir bien porque lo que plasma en el juego creativo y la espontaneidad es siempre alguna cosa del pasado, de la infancia, del origen.
De ahí que, podamos decir, que el niño que juega está jugando con sus orígenes.
Jugar libremente es vital para el niño porque jugar, es vivir el placer compulsivo de la representación de sí mismo, de la simbolización, un placer compulsivo por la repetición. Jugar para el niño, es vivir una etapa psicológica de su desarrollo antes de instalarse en el mundo de la realidad de los adultos.
Entonces, no hay que precipitarle en las exigencias que no le corresponden por su madurez afectiva, porque debe agotar su omnipresencia mágica para sentirse seguro y estar listo para elegir. Mirémosle jugar con mucha atención para tenerle en cuenta y compartamos con él el placer que él vive cuando es el:
· Se balancea con una cuerda, rulo, retal, salta, se desliza, escala.
· Se envuelve en una tela, se esconde en un baúl.
· Cuando es jinete, conductor, guerrero, bailarín, cantante, príncipe, papá, mamá, bebé
· Cuando es un lobo, un cocodrilo, un dragón, bruja, un héroe omnipotente de unos dibujos animados.
· Cuando construye, destruye, dibuja, juega con las palabras.
Todos estos juegos son juegos simbólicos que aparecen espontáneamente cuando le ayudamos.
También, concibo que la ayuda resida fundamentalmente en la búsqueda del placer. Amalgama de las representaciones imaginarias, placer que hace tanto hace falta al niño y a la limitación muy precoz de una dinámica de inversión afectiva de las producciones sensoriales, corporales e intelectuales.
Entonces, especialistas en la ayuda a los niños:
Dejemos actuar a nuestra propia sensibilidad emocional, a nuestra actitud calurosa de acogida y acompañamiento que transforman el sufrimiento del niño porque las personas que ayudan no son como las demás.
Dejémonos llevar por nuestro propio placer de estar ahí por el niño, por él, pero no sin él, olvidándonos de todo lo suyo, de su historia familiar dolorosa y escolar.
Dejémonos ir a jugar sin ningún pensamiento anterior de ayuda cognitiva, pero ¿es posible vivir esta libertad en una institución que corre el riesgo de presionar con sus exigencias?
Ayudar a un niño que sufre requiere por parte del especialista de su libertad, sin culpabilidad por estar lejos del aprendizaje, pero sí cerca del niño. Ayudar a un niño que sufre requiere no buscar su carga porque cuanto menos lo buscamos, más cambios llegarán, y el docente os dirá:
“¿qué has hecho? Se interesa, habla, es otro niño, otro alumno”.
Y para finalizar, en el congreso de Reims, hace cinco años, había ya evocado el afecto y placer del niño como un factor que hace crecer el deseo del alumno por aprender y que vuelve al aprendizaje más eficaz.
Hoy todavía y después de décadas recalco este principio, y hoy mi propósito no ha cambiado. Sin embargo, no es suficiente declarar el “placer por aprender” porque si el placer por aprender es condicional de la acción, de la experiencia, de la creación, en la búsqueda individual y colectiva de este lado las condiciones pedagógicas, el placer por aprender es condicional de una relación, la de que el docente te estime, de ser reconocido con todos sus potenciales y sus competencias incluso las más reducidas. El niño descubre el placer de aprender si el docente le aprecia, estimula lo que sabe hacer y se abstiene de ponerle en evidencia cuando hay algo que no sabe hacer.
El placer de aprender supone entones que exista una pedagogía centrada en el niño
Con el fin de que este sea el centro del dispositivo educativo (una idea que ha desaparecido hoy en día) apoyado por un docente, un maestro con cualidades personales y profesionales indiscutibles.
Es una utopía centrarse en este dispositivo educativo, me diréis. No, se trata de una elección en la formación filosófica, psicológica y pedagógica, tan simplemente una elección humana para con futuro más armonioso de los niños en el colegio.
1.) AREN: Asociaciones de reeducadores de la educación nacional
Bernard Aucouturier
Traducción: Sara Serrano Agudo (Cantabria, España) para www.revistadepsicomotricidad.com
Para ver el discurso completo:
FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
| Hace varios años tuve la oportunidad de realizar uno de los cursos de sensibilización que organiza la escuela de psicomotricidad Luzaro. La escuela de psicomotricidad Luzaro en colaboración con la Uned de Bergara ofrece cursos bianuales de formación en psicomotricidad. El trabajo que realizan en esta escuela esta relacionada con la psicomotricidad relacional. El trabajo que realizan me pareció muy interesante ya que el aprendizaje pasa por una experiencia vivencial para llegar luego a la teoría. Para l@s que estén interesad@s en la práctica psicomotriz os recomiendo esta experiencia. Mas información en: http://www.uned.es/ca-bergara/PSICOMO/ESCUELA.htm Duela urte batzuk izan nuen aukera Luzaro psikomotrizitate eskolak eskeintzen dituen sentsibilizazio ikastaro batetan parte hartzeko. Luzaro psikomotrizitate eskolak, Bergarako Uned en laguntzarekin, bi urteko formakuntza kurtsoak eskeintzen ditu. Eskola honetan egiten duten lana psikomotrizitate "relacional" deituriko alorrarekin lotuta dago. Oso interesgarria iruditu zitzaidan esperientzia. Informazio gehiago nahi izanez gero: http://www.uned.es/ca-bergara/PSICOMO/ESCUELA.htm |
domingo, 1 de febrero de 2015
LA IMPORTANCIA DEL GATEO
El gateo es un proceso
que constituye un gran avance para el bebé, a nivel neurológico y
de coordinación. El gateo prepara al niño para posteriores
aprendizajes, especialmente para el proceso de lectura y escritura;
de igual manera le permitirá tener mayor autonomía, pues podrá
desplazarse con toda libertad y seguridad por donde él desee. El
gateo permite crear conexiones entre los hemisferios del cerebro, así
pues cuando el bebé gatea coordina sus movimientos de tal manera que
el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo
izquierdo con el pie derecho (patrón cruzado), esto es posible
gracias a que la información es pasada de manera rápida de un
hemisferio al otro, como se sabe, el hemisferio derecho controla los
movimiento de las extremidades izquierdas de nuestro cuerpo y el
hemisferio izquierdo controla los movimientos del lado opuesto.
Este tipo de conexiones
no sólo permitirá adquirir destrezas motoras y movimiento sino
también permitirá el desarrollo de diferentes funciones cognitivas.
Por otro lado cuando el
bebé gatea, recorre diferentes superficies y texturas, esto
permitirá desarrollar la sensibilidad táctil de los dedos y de la
palma de la mano, lo que favorecerá el agarre de objetos pequeños,
coger correctamente el lápiz e iniciar con éxito el proceso de
escritura.
Además de ello es
necesario saber que el gateo favorece los procesos de convergencia y
acomodación visual, esto permite focalizar correctamente un objeto y
saber a qué distancia está y dónde se encuentra ubicado (nociones
cerca-lejos).
En conclusión, decir que, que gracias al gateo hemos aprendido a resolver problemas tales como superar obstáculos, librarnos o pasar sobre ellos, realizar juegos de encaje, rompecabezas y cualquier problema que requiera la orientación espacial. el gateo permite adquirir procesos y habilidades importantes para el futuro del niño.
Es importante estimularlo
pero tampoco forzarlo ya que es
muy probable que los niños en un inicio no quieran gatear; es un ejercicio que ellos deben de ir realizando poco a poco,
por ello, es muy importante acompañarlo en esta nueva etapa y lo
motivaremos con ayuda de su juguete preferido o algún otro juguete
que colocaremos a cierta distancia del niño y estimularlo a gatear
para poder irlo a buscar.
Es muy importante
respetar el ritmo de aprendizaje del niño, no hay que presionarlo,
el desarrollo es un proceso evolutivo, no una competencia.
Para mas información consultar el artículo;
Para mas información consultar el artículo;
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL MEDIO ACUÁTICO CON BEBÉS Y NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
Generalmente el desarrollo
motor en el ámbito educativo ha sido desarrollado fundamentalmente a través del
medio terrestre, olvidando el medio acuático o quedando relegado a un segundo
plano. Los programas de intervención en el medio acuático constituyen un apoyo
excepcional en el desarrollo psicomotor de cualquier bebé y niño en general, y
más para aquellos que presentan necesidades educativas especiales, en este caso
síndrome de Down.
Se trata de utilizar la
estimulación al movimiento que el agua ofrece al bebé y al niño para favorecer
y desarrollar todas sus capacidades de forma integral y armónica.
Con esta iniciación precoz y
familiarización con el agua no se pretende como objetivo principal que el niño
aprenda a nadar buscando el rendimiento e inicie posteriormente una carrera
deportiva de alto nivel, sino favorecer desde la globalidad su desarrollo
motor, cognitivo, social y emocional,
así como la comunicación entre el niño y el adulto a través del gesto y la
acción.
El modelo educativo parte
del tratamiento de la actividad en el medio acuático como un factor que
contribuye a la educación integral de la persona, a su desarrollo global.
Supone un refuerzo a los diferentes procesos educativos que se dan en las
sucesivas etapas del desarrollo evolutivo del niño. Es pues, un complemento o
soporte que irá paralelo a su desarrollo motor.
Los objetivos que persigue
son múltiples: familiarización con el medio acuático, dominio básico del medio
acuático, enriquecer las experiencias sensoriales y motrices del bebé y del
niño pequeño, ofrecerle un momento de relación rica, intensa y privilegiada con
sus padres, favorecer el comienzo de la socialización y autonomía en el medio
acuático como base para un domino técnico posterior.
El artículo lo adjunto
íntegramente en el enlace abajo situado, describe la importancia de las actividades acuáticas en el
desarrollo psicomotor de los bebés en general y sobre todo en bebés con
síndrome de Down. Se presenta un modelo educativo de intervención psicomotriz
en el medio acuático, a partir del conocimiento del desarrollo de las conductas
motrices en el agua de los niños, desde su nacimiento hasta los nueves años. Se
propone la utilización de la estimulación psicomotriz en el agua como una triple
función: contención afectiva, delimitación corporal y descubrimiento del entorno y manejo del
espacio.
sábado, 31 de enero de 2015
QUE OFRECE LA PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA Y PREVENTIVA .
La práctica psicomotriz debe
ser entendida como un proceso de
ayuda que ACOMPAÑA. Esta práctica no dirige , sino que acompaña al niño en su
proceso, facilitando un entorno en el que se sienta protegido, libre para
desarrollar sus potencialidades , reconocido y aceptado, para dar seguridad,
para apoyar. Ayudar a entender, a tomar conciencia, a ser uno mismo, acompañar creyendo en la niña , en sus
posibilidades. Este "acompañar" es complicado ... porque nuestra
tendencia habitual como padres, educadores, adultos , es decir lo que hay que
hacer ,enseñar lo que está bien.... , sin dejar, al otro, en este caso, el
niño, la oportunidad de expresarse, de vivenciar su historia, de ensayar, de
crear su proyecto .Este acompañamiento necesita de una escucha especial, de una
empatía , de un respeto, de un reconocimiento a la otra persona ,de una
sonrisa y una mirada cercana , sin
juicios de valor gratuitos ... Esta práctica también ayuda al niño en su PROPIO
ITINERARIO MADURATIVO , que va desde la EXPRESIVIDAD MOTRIZ A LA DESCENTRACIÓN
. Cada niño es diferente,tiene su ritmo de desarrollo, tiene sus deseos, sus
motivaciones, sus miedos, sus angustias, su historia familiar ... Y ,
entendiendo esto , la práctica psicomotriz pretende crear un espacio abierto en
el que cada una pueda encontrarse , disfrutar , aprender, desarrollarse .La
sala de psicomotricidad y el acompañamiento del adulto , posibilitan que el
niño pueda dar rienda suelta a su expresividad motriz, la niña puede llegar a:
1. Simbolizar: Representar a través del cuerpo, del juego, de la acción ...
Representar en dos dimensiones : la consciente (por ejemplo, dibujar un coche)
y la inconsciente ( por ejemplo, dibujar un coche en relación a la vivencia
emocional y los "fantasmas" del niño sobre su omnipotencia , su
fuerza ). 2. Reasegurarse. Reasegurarse
frente a miedos, malestares, angustias. Reasegurarse a través de actividades
simbólicas placenteras , como dibujar, escribir, hablar, jugar a superheroes,
saltar , correr , girar .... Reasegurarse soltando la tensión corporal y
emocional que generan los miedos . Reasegurarse desde un entorno contenedor y
facilitador que le permite transformar el medio . 3. acceder a la descentración
tónico-emocional. Descentración como capacidad para establecer lazos entre sus
emociones y sus representaciones, para entender la realidad más allá de sus
vivencias emocionales, de su pensamiento mágico y egocéntrico , avanzar a un
pensamiento diferente al suyo, para ver de una manera más objetiva el mundo
exterior . Así, el niño podrá abrirse a la comunicación, a la relación con los
otros, al pensamiento sin que un mundo emocional "demasiado intenso"
le "encierre" en sí mismo • Son atendidos aspectos que forman parte
de la GLOBALIDAD de la persona .Esta práctica no segmenta al niño en diferentes
partes, sino que considera que es un ser global en el que afectos , movimiento
y pensamiento están en constante interacción conformando un todo dinámico. En definitiva, la psicomotricidad
vivencial busca a través del dispositivo tempoespacial de la sala y del
psicomotricista , proporcionar al niño una reaseguración frente a angustias ,
miedos , inseguridades ....presentes en la infancia. A partir de esta
reaseguración , el niño actúa, experimenta motrizmente y avanza en su desarrollo
, favoreciéndose la comunicación , la creatividad y el acceso al pensamiento
operatorio. ¿Qué favorece la psicomotricidad? • La expresión
de las emociones. La sala de
psicomotricidad ofrece a los/as niños/as toda una serie de actividades y
experiencias para vivir diferentes emociones, dentro de esa reaseguración
última. Ayuda a los/as niños/as a comprender , canalizar y manejar sus
emociones. Facilitamos el placer de movimiento, el placer de descubrir y crear
, el placer del intercambio y de hablar, a partir de todos estos juegos que los
niños repiten y que les reaseguran frente a sus angustias , siempre presentes
hasta los 7 u 8 años. Facilitamos la emoción de sorpresa , de satisfacción ante
lo inesperado , ante un logro , ante un resultado creado por la propia acción
con el material, y con el cuerpo , la satisfacción ante el sentirse reconocido
e importante para el adulto ... . El miedo y su elaboración en el cuento ,en la
historia , en el juego del lobo, en el dibujo ... La frustración ,la agresividad,
la tristeza ante un proyecto de juego no resuelto satisfactoriamente , ante la
norma, ante el conflicto , ante la no omnipotencia . El dolor ante una caída ,
un pequeño golpe, un choque y el posterior alivio al ser consolado ... por el
adulto. • La comunicación y la relación entre iguales . La sala de psicomotricidad es un espacio
privilegiado para que el niño pueda, de una forma placentera, expresarse y
comunicarse , primero, a nivel no verbal por su actividad corporal , y, después
, a nivel verbal. En la sala de psicomotricidad hay espacios y momentos para
comunicar los deseos, las inquetudes , el disfrute , las experiencias ....
momentos para jugar solos y para jugar juntos , hay situaciones de conflicto
... Es una dinámica en la que el/la niño/a tiene una oportunidad única para
mostrarse cómo es él mismo delante de los demás , encontrar su espejo en los
otros , y, en definitiva , buscar un encuentro con el otro , lo que acaba
siendo placentero e interesante , incluso en los momentos en los que surge el
conflicto.• Desarrollo de la identidad . El periodo infantil es uno de los momentos en que se va a empezar a
construir la identidad. Las personas necesitamos estar con otros para elaborar
nuestra identidad , pero al mismo tiempo, requerimos espacios de soledad para
hacerlo. El niño necesita de un "contexto" propicio , para
construirse y, en este caso, la sala de psicomotricidad puede ser un buen lugar
para ello.• Desarrollo del pensamiento Uno de los objetivos claros de la psicomotricidad vivencial educativa
es facilitar el acceso al pensamiento operatorio desde la acción del niño en un
ambiente en el que es capaz de poner en marcha su cretividad , comunicación y
potencialidades. • Desarrollo corporal el equilibrio, la
lateralidad, la coordinación son aspectos que se potencian•
Desarrollo de la creatividad La sala de psicomotricidad es un espacio
inmejorable que ofrece ese tiempo, ese espacio físico , esos materiales
indefinidos y "moldeables " , esa libertad dentro de un clima de
seguridad y aceptación ... para que las niñas se atrevan a crear ... ya sea ,
en su caso, una construcción con bloques de gomaespuma, ya sea una forma
especial de saltar, ya sea un laberinto , ya sea una historia sobre ello, ya
sea un dibujo, ya sea una figura con plastilina .... Creaciones que son suyas ,
que dicen y tienen que ver con sus emociones , sus deseos , sus miedos , sus
posibilidades, con el descubrirse ante los otros .
Para acabar , decir que la práctica psciomotriz ofrece una oportunidad única al
niño para disfrutar, aprender, reasegurarse y avanzar en su desarrollo social,
emocional, cognitivo y en la creación de una identidad autonóma.
Pinchar para ver artículo completo en http://www.escvpsicomotricidad.com/2011/05/pagina-en-construccion-disculpen-las.html
Pinchar para ver artículo completo en http://www.escvpsicomotricidad.com/2011/05/pagina-en-construccion-disculpen-las.html
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