MATERIAL PARA PSICOMOTRICIDAD
martes, 3 de febrero de 2015
RECOMENDACIONES DE LIBROS:
EXPRESIÓN
CORPORAL Y CREATIVIDAD ( Galia Sefchovich y Gilda Waisburd )
Plantean un trabajo sobre la psicomotricidad relacionada con la creatividad, el juego y la expresión corporal. Destaca el aspecto psicológico del movimiento para llegar a la formación de la personalidad,estrechamente vinculada con la elaboración del esquema corporal, del espacio y del tiempo.
LOS FANTASMAS DE ACCION Y LA PACTICA PSICOMOTRIZ (Bernard Aucouturier)
Manual referente teórico y práctico, que ofrece las líneas y los principios fundamentales de la Práctica Psicomotriz Vivenciada de B. Aucouturier.
lunes, 2 de febrero de 2015
Música y desarrollo psicomotriz
MÚSICA Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ
La
educación psicomotriz, que relaciona las funciones neuromotrices del organismo
con sus funciones psíquicas, adquiere cada vez más importancia en la educación
de los niños y niñas.
Ya en
su época, Jacques Dalcroze
señaló que la educación rítmica es completamente necesaria para la formación y
equilibrio del sistema nervioso, lo que derivará en un correcto desarrollo
psicomotriz. Esto es debido a que todo movimiento adaptado a un ritmo requiere
un conjunto de actividades coordinadas.
Para
plasmar la importancia y las posibilidades de la música en la
adquisición del movimiento resumiré de forma muy breve cómo es la evolución en
los primeros años del niño, indicando algunas actividades adecuadas a cada
momento.
El progreso
en los primeros años
Durante
los primeros meses de vida los bebés reaccionan corporalmente ante
estímulos sonoros y poco a poco aumenta su interés por los sonidos. Pasados los
cuatro meses comienzan a explorar su cuerpo y su capacidad de movimiento, interactúan
con los objetos que les rodean agarrándolos, golpeándolos, y evidentemente,
escuchándolos.
En el
segundo semestre de vida aumenta su capacidad motriz y por lo tanto, su
capacidad para explorar el mundo. Son capaces de seguir e imitar diferentes
ritmos musicales con sus movimientos y también de utilizar objetos como apoyo,
lo que se afianza en el momento en que empiezan a andar de forma autónoma
(usualmente a partir del año de vida).
A partir de los dos años, la capacidad para caminar y correr se afianza:
suben, bajan, saltan... todas estos se pueden desarrollar a partir del
seguimiento de canciones y las actividades motrices con apoyo sonoro.
En la
segunda etapa de la educación infantil (entre los tres y los cinco
años), la evolución cognitiva de los pequeños permite que estos sean capaces de
aprender el texto de canciones completas, series de gestos, ritmos y bailes...
y el aumento de su psicomotricidad fina, permite trabajar con instrumentos
musicales convencionales (cuyo uso aumentará notablemente dicha capacidad
psicomotriz).
Propuesta de
actividades
Durante los primeros meses es muy recomendable
cantar al niño y presentarle objetos sonoros que pueda seguir fácilmente
con la mirada, las manos, los pies... A partir del momento en que el pequeño
muestre un mayor interés por explorar sus capacidades motrices más
profundamente podemos incorporar a nuestro cancionero melodías basadas en la
imitación de gestos o realización de movimientos (saco una manita,
muevo los pies, muevo la cabeza...) adecuadas al momento evolutivo en el que se
encuentre el niño. Poco a poco, a medida que la psicomotricidad fina
aumenta se pueden incorporar instrumentos musicales de pequeña percusión
. En el momento que los pequeños
afiancen la capacidad de andar y correr son muy recomendables los juegos
rítmicos en espacios amplios que les permitan moverse a la vez que
ejercitan el oído, también se incorporarán danzas sencillas basados en
estructuras simples y cuyos movimientos sean muy familiares (arriba, abajo,
adelante, atrás, saltamos...), y se podrá acompañar el canto con ritmos
tocados con instrumentos de pequeña percusión. Se podrán
incluir también diversos aspectos de teoría musical como son parámetros de
tiempo, intensidad, timbre, pausa o ritmo (caminar, correr, trotar).
Todas
estas actividades serán acumulativas, es decir, se comenzarán a
introducir poco a poco y no se abandonarán con el paso del tiempo, sino que se
irá aumentando su complejidad según las posibilidades de los niños.
Adjunto unos enlaces de interés:
·
Actividades de psicomotricidad: http://lapsicomotricidadenlaeducacininfantil.blogspot.com.es/2009/03/actividades-para-hacer-sesiones.html
CREAR VINCULOS AFECTIVOS A
TRAVES DEL MASAJE
( Psicomotricidad
vivenciada)
El masaje infantil es un
método fácil y agradable para ayudar que el/la niño/a se relaje y
tonifique sus músculos. Además se crea un vinculo entre bebé y
cuidador/a muy especial, este vinculo afectivo ayudará al bebé de
forma muy positiva en su desarrollo. En el masaje, no solo se tiene
en cuenta el contacto físico y caricias, también es muy importante,
el lenguaje no verbal, como sonrisas y miradas, también hay que
tener en cuenta el lenguaje verbal, hablarle al bebé con tono
agradable, suave y afectuoso.
Para realizar los masajes
se pueden utilizar varias técnicas, como el hindú (masaje shantala) o la reflexología. También existen centros que imparten talleres
para enseñar a realizar masajes a tu bebé.
Aquí dejo un enlace de un
centro en Pamplona/Iruñea en el que imparten este tipo de técnicas:
PSICOMOTRICIDAD
VIVENCIADA O RELACIONAL
"Fundamentación de
la práctica psicomotriz en B.Aucouturier"
El bebé desde los
primeros días de vida es un ser activo, protagonista de su propio
desarrollo. Nace con capacidad para saber cuales son sus necesidades
e interactuar con el mismo y el entorno, a través de la exploración
y la observación, utilizando el movimiento. Para ello, necesita
tener autonomía y está se la deben de ofrecer y fomentar los
adultos. En estos principios se basa la psicomotricidad vivenciada o
relacional.
Para poder entender mejor
la psicomotricidad vivenciada o relacional es importante conocer los
autores en los que se sustenta, son los siguientes:
Jean Piaget, cree
que el individuo aprende por sí mismo y se desarrollara a su ritmo
según la propia genética. El mismo se relacionara con el mundo que
le rodea, utilizando la "asimilación", generaliza y
asimila objetos nuevos, "acomodación", acción de
adaptarse y entre las dos está la "coordinación" la que
construye la realidad del mundo.
Henri Wallon,
relacionó la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y
lo motriz. Dándole valor al movimiento para el desarrollo
psicológico, e importancia para la construcción de la imagen
corporal. De esta manera se plantea la relación entre la persona y
su medio.
Psicoanálisis,
interpretan el cuerpo como un lenguaje, cada parte tiene su
significado, dándole importancia al lenguaje no verbal. Lo que
aportaría a la psicomotricidad es una interpretación del cuerpo más
amplia.
Principios
sustentadores de la Psicomotricidad vivenciada:
La
globalidad: el niño o niña es
el eje central de su propio cuerpo. Teniendo en cuenta al niño o
niña en su totalidad, a nivel cognitivo, intelectual, emocional,
afectivo y social. El papel del psicomotrista sera de "vigilante"
del desarrollo del niño o la niña, detectando y previniendo
dificultados, solo y cuando sea necesario.
El
juego espontaneo: el juego no
se considera como diversión, es la manera que tiene el/la niño/a
para mostrarse a sí mismo/a y a los demás, expresar sus
sentimientos, emociones y descubrir lo que le rodea e interactuar con
su cuerpo. Aucouturier divide el juego en tres dimensiones:
Juego
sensoriomotriz: es el
primero en aparecer, asimilación funcional.
Juego
simbólico: (2 a 7 años)
aparece con el lenguaje, interpreta la realidad, da vida a los
objetos.
Juego
cognitivo: (7 a 12 años)
se establecen las relaciones sociales e inter-individuales.
Pedagogía
del descubrimiento: se basa en
situaciones espontáneas y cambiantes. Significa que el niño y la
niña descubre por si solo/a, a través de su experiencia y como el o
ella viven ese descubrimiento, sin que se le imponga nada, lo realiza
por su propio deseo. El deseo, el interés y la motivación le impulsa
a descubrir y evolucionar en su propio desarrollo, de forma integral;
corporal, afectiva y la cognitiva. Aucouterier cree que toda
actividad es psicomotriz, el/la niño/a en su expresividad
psicomotriz en relación con el espacio, trata los siguientes tres
componentes:
Aspecto
Neuronotor:
posibilidades motrices de coordinación sobre plano, horizontal,
vertical y sobre objetos...
Aspecto
Afectivo: la afectividad
del niño/a, la emoción que le acompaña en el espacio.
Dimensión
Cognitiva: como descubre
el espacio y como lo integra en su conocimiento.
Evolución
del niño/a ( 0 a 8 años): 2
etapas.
Reconocimiento
de la imagen de sí mismo/a (
de 10 a 18 meses ). De este reconocimiento dependerán nuevas
capacidades como función simbólica, lenguaje, habilidades sociales,
etc.
Capacidad
de descentración (18
meses a 8 años). El juego simbólico va desapareciendo y da lugar al
operativo. Empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo de manera
diferente, va a querer incorporarse al mundo, como ser independiente.
Objetivos
de la práctica psicomotriz:
Educativo:
favorecer el desarrollo de la expresividad psicomotriz, como son,
comunicación, creación y formación del pensamiento operatorio.
Terapéutico:
instaurar o restaurar la comunicación con el/la niño/a.
Reeducativo:
restablecer la comunicación, simbolización y el acceso a los
aprendizajes escolares.
Para
finalizar subrayar la importancia del papel y actitud del
psicomotricista para lograr los objetivos de la práctica
psicomotriz. Este, además de fomentar el movimiento autónomo del
pequeño/a, deberá crear espacios tanto afectivos como físicos
adecuados y materiales apropiados para que esto pueda suceder. Respetando los ritmos e intereses de cada bebé, ha de conococer muy bien a los/as pequeños/as, y su evolución, sin forzarles, dejandoles libertad para expresarse y ser libres y espontáneos en sus movimientos.
http://www.escueladecreadores.com/2014/02/psicomotricidad-vivenciadapor-que-la.htm
En el vídeo podemos observar como la educadora a preparado un espacio y materiales adecuados para que los niños y niñas puedan moverse y expresarse libremente. Se les ve a los pequeños/as divertirse a través de movimientos espontáneos. Destacar también el papel de la educadora, ella observa a los/as niños/as, acompañándoles y ofreciéndoles apoyo en el momento que lo necesiten.
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